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新高考背景下普通高中教育教學方式的改變
河南省實驗中學校長 吳振民
根據我省新高考改革實施方案，從2022年秋季入學的普通高中一年級學生開始，將實行“兩依據一參考”的普通高等學校考試招生模式，到2025年初步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。普通高中的教育工作者，要深入研究新高考改革精神，提前謀劃，科學應對，結合省情和校情對教育教學方式做出調整和改變。
1.更新教育教學理念。
相對于傳統“大文大理”的“套餐”式招生模式，新高考改革突出強調了“分類考試、綜合評價、多元錄取”，除了3門統一高考科目外，另外3門選擇性考試科目給了學生較大的自由選擇空間。高中教育工作者，首先要更新教育教學理念：
一是從促進學生的全面發展、個性發展、卓越發展方面去理解新高考改革的價值取向，努力“讓教育適合學生”而非“挑選適合教育的學生”。
二是圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的核心命題，堅持以人為本，以生為本，以學為本，通過構建全面育人特色課程，讓學生真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。
三是緊緊圍繞學生發展核心素養和學科核心素養落實學科育人任務，把課程改革和高考綜合改革的精神落到實處，堅持“五育”融合發展，適應學生個性化、多樣化需求，開展以核心素養為導向的新型教學，努力形成更高水平的人才培養體系。
四是破除“五唯”痼疾，改變重應試、輕能力，重排名、輕素養，重分數、輕德行的不良評價導向，立足全面發展育人目標，關注學生成長過程中的突出表現，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，構建多元綜合評價體系。
2.做好教學組織變革。
由于新高考為學生提供了除語數外之外的其他學科的選擇和組合權，因此學生可以根據未來報考專業的需要，進行多種學科組合的選擇。這意味著學生選擇的學科領域方向已不限于傳統的文理方向，還可以做更加精細的“學科領域選擇”。基于此，學校需要根據學生對各學科領域修讀科目的選擇做出適應性安排，采取不同程度和方式的行政組織和教學組織管理，選課走班將成為高中教育教學新常態。有序推進選課走班要設計好三張表：
一是課程表。要對各學科修讀科目（必修課程、選擇性必修課程和選修課程）進行三年一貫制的整體安排，并結合每個階段選課情況和師資結構對各類課程進行分段合理化配置。
二是走班表。借助信息化手段，制定選課走班規則，為學生科學編制選課走班表，確保每一位學生選課有指導、走班有方向、課堂有保障。
三是考評表。對學生選課走班效果的評估和反饋要通過班級管理者的考評來實現。選課走班之后班級管理模式由“1”（一位班主任）變為1+N（一位行政班班主任+N個教學班導師）。學校要通過完善考評制度，科學制定考評表來明確班級管理者的職責分工：行政班班主任負責班級學生的一日常規、安全紀律、成績提升、素養培育等全局性和長期性工作，教學班導師負責學科評價與學業管理。
3.加強生涯規劃指導。
新高考改革的核心思想是“實現學生成長、國家選才和社會公平的有機統一，更好為服務國家戰略需求和區域經濟社會發展提供人才支撐。”高中教育者要站在國家對人才需求的高度和學生興趣特長的角度，通過對學生生涯規劃的科學指導，實現學生個人選擇與國家選擇之間的同頻共振，實現為黨育人、為國育才的根本目標。
一是成立學生生涯規劃指導中心。“一生一案”建立學生生涯發展檔案，對學生積極開展理想、學業、生活、交友、升學、心理等綜合指導。
二是構建生涯規劃教育課程體系。統籌三年，整體構建高一“認識自我，學習體驗”、高二“選課選考，科學規劃”、高三“專業對接，自主發展”的生涯規劃教育課程體系。
三是針對性指導選課走班。通過開設專題講座、邀請專家指導、家長座談會等形式，指導學生在進行學科選擇時要兼顧“喜歡的”“需要的”與“擅長的”，將個人興趣、社會需要與個人特長結合起來綜合考慮、理性選擇。
實施綜合素質評價，促進學生全面發展
鄭州市第二高級中學 王瑞
《河南省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》在全省人民的高度關注中，在近日發布實施了。2022年秋季入學的高一年級新生，將開始首次實施高考綜合改革方案。河南省高考綜合改革的“靴子”最終落地，是基于我省的省情和對高考改革的審慎態度，是在總結分析其他省市高考改革經驗的基礎上，經過周密而充分的論證，制定了適合河南省教育實際情況，是符合高考改革發展方向和國家人才戰略的高考綜合改革改革實施方案，對于促進普通高中高質量發展，促進高中學生全面而有個性的發展具有重大意義。
鄭州市第二高級中學是普通高中新課程新教材實施國家級示范校、首批河南省多樣化發展示范校，學校從2018年開始探索實施作普通高中學生綜合素質評價，建構了學生評價、班級評價、教師評價為一體的綜合素質評價體系。結合學校實際，就“健全普通高中學生綜合素質評價制度”談幾點認識。
一是評價凸顯了客觀性，要做好客觀記錄與主動引導的結合。
高考改革的基本模式是“兩依據一參考”：依據統一高考和高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。“兩依據”由于呈現的是量化的成績，因此在操作上比較直觀流暢。而“一參考”由于呈現出的是過程性的成長記錄，主要包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動與社會實踐等內容，是一種定量和定性相結合的綜合素質評價，因此在具體操作和實施上就存在著很大的差異性。其中的重點和難點就是如何真實記錄學生的成長足跡，特別是學生的突出表現。
客觀和中性的評價導向，并不意味著學校學校止步于此。而是要有計劃、有目的、有針對性甚至有組織的對學生進行引導，特別是學校特色發展、多樣化發展以及學生興趣愛好特長等方面，主動提供成長支架，豐富課程供給，提供更多資源與平臺，做好師資對接，搭建活動場地和場所，加大信息化方面的投入，方便信息采集的及時和連續和高保真。
二是評價呈現了連續性，要做好學校意圖與個人愿望的結合。
學校取向和學生的自我認識要形成高度契合。即要想取得一個突出的綜合素質評價表現，就要德智體美勞全面發展，就要做出突出成績，獲得較高的榮譽，豐富體驗經歷。如果只關注學業發展，只會考試科目的學習，那么綜合素質評價肯定是不突出的。高考綜合素質評價是過程檔案式記錄，不是簡單的等級。學生綜合素質評價模塊的重點、難點以及創新點都在學生敘寫成長記錄上。成長記錄是評價學生綜合素質的重要依據，學生的成長軌跡就是通過事件、經歷、數據、成績、榮譽、成果等具體的東西來呈現的，將來為高校提供學生綜合素質材料，重要的一項就是成長記錄，因此教育、培訓學生堅持寫、及時寫、真實寫，學生寫成長記錄既是學校的培養要求，也是學生綜合素質的表現。
三是評價體現了嚴肅性，要做好管理工作與監督制度的結合。
在具體操作中，可以充分運用全省省綜合素質評價信息化管理平臺，平時學生的表現由各高中學校按照統一的要求進行動態地、過程性錄入，真實反映學生發展狀況，形成學生綜合素質檔案。為了保證信息錄入的真實性、準確性，要求健全信息確認、公示投訴、申訴復議、記錄審核等監督保障制度。
從學校的角度來說，一方面要公平、公正、公開地記錄學生成長足跡，真實反映學生綜合表現；同時又要為學生搭建多樣的發展平臺，提供多樣化的展示機會，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生有更多的閱歷和體驗，爭取讓每個學生都出彩。
新高考背景下普通高中推進學生發展指導的思考與實踐
鄭州市第四十七高級中學 葉小耀
《河南省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》的出臺，明確了我省高考綜合改革的指導思想、總體目標和主要任務，特別提出了落實新高考改革“要建立健全學生發展指導制度，創新教學管理和班級管理模式”。
隨著高考綜合改革和普通高中課程改革的推進，特別是選課走班的實施，普通高中學生發展指導的重要性日益突出，加強對學生的理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面的指導，幫助學生全面認識自我、認識社會、認識專業、認識職業，樹立崇高的理想信念，根據自身特點選擇適合自己的發展方向尤為重要。對普通高中學校而言，學生發展指導是學校的基本職能，也是學校必須為學生提供的專業服務，是普通高中育人功能體現的重要措施，對落實立德樹人根本任務和完善現代化學校建設都具有重要意義。
2020年，教育部在《關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校建設工作的通知》（教基廳函〔2020〕19號）要求示范校“在開發選修課程、推進選課走班、加強學生發展指導等重點環節實現突破。”作為國家級“雙新”示范校，鄭州市第四十七高級中學近年來在構建學生發展指導體系，拓寬育人渠道方面開展了系列思考，推動了探索實踐,形成了一定經驗。總的來說，落實好學生發展指導工作，要做好三個方面的內容：
一、抓好一體設計，加強全面統籌
學生發展指導涵蓋理想、心理、學習、生活、生涯規劃多個方面，是一項既平行又包含于德育和教學之中的全新工作。如果簡單將其歸屬于教學或德育部門，必然影響學校學生發展指導工作的全過程滲透和開展。為此，要成立了學生發展指導暨生涯教育專門機構，在校務會的領導下，全面負責學生發展指導工作統籌、規劃、推進和管理工作。同時在“三全育人”基礎上，學校要構建“人人導師制”指導模型，將學生發展指導滲透進日常管理、教育教學和服務保障的各個方面，形成了“人人參與、全面指導、系統保障”的發展指導體系。
二、實現兩項結合，完善指導機制
一個人的成長發展是整體而全面的。所以，學生發展指導工作必須達成過程性和個性化的統一，實現雙延式對接與個性化指導兩項結合。針對學生成長的系統性，學校要在做好高中三年遞進式選學選考指導的同時，前延初高中適應銜接，后延畢業及就業跟蹤指導，構建一體化指導機制；針對學生發展的獨特性，學校要實現個性化菜單式定制指導，在豐富的指導課程和“人人導師制”保障下，結合綜合素質評價，一人一檔建立學生發展指導檔案。
三、開設三類課程，豐富育人體系
學校育人的載體是課程，課程育人是學校落實立德樹人根本任務的根本途徑。因此，做好課程建設既是高中學生發展指導的內在要求，也是高中學生發展指導的必然條件。為此，學校要構建包括自我認知、職業認知、社會體驗的三位一體式學生發展指導課程體系。
1.自我認知課程。要系統開發智慧課堂大數據信息平臺，生成了涵蓋學生學業水平、性格興趣、價值追求、能力評價、生涯設計等自我認知型數據平臺系統，使學生成長可視化，評價管理有依據，發展指導有標準。
2.職業認知課程。要積極擴寬渠道，將優質社會資源引入校園，邀請校友擔任學長導師，介紹大學及所學專業；邀請家長、行業精英走進課堂，還原行業與職場樣態；邀請專家教授開展生涯職業講座。除此之外，要組織學生通過職場精英訪談、職場體驗等形式進行學習實踐。
3.社會體驗課程。社會體驗課程要依托社會實踐和研學體驗活動，加快課程化建設步伐，實現《普通高中學生社會體驗課程設計》系列校本課程的整體構建。
四、強化四個構建，保證工作實效
總結學校探索經驗，做好學生發展指導工作要始終在四個方面形成系統性建構。一要把握階段特點，統籌安排指導內容。要明確學生需求和學段定位，遞進式開展發展指導工作，科學統籌內容設計，牽好“牛鼻子”，打好“組合拳”。二要運用現代技術，確保發展指導效果。只有充分運用現代信息技術，形成信息閉環，做好跟蹤指導，才能確保學生發展指導實效。三要常態指導研究，優化發展指導方法。不斷開展并強化常態學生發展指導研究并持續優化發展指導的過程方法，是強化學生發展指導實效的必由之路。四要強化多維整合，完善發展指導機制。學生專業選擇和職業認知要與學業修習、價值觀引導緊密結合，實現職業體驗、科學探索、人文情懷、價值追求的統一是學生發展指導的終極方向。
統籌 | 朱榮玉
審核 | 楊曉謎
責編 | 黃發強
供稿：省教育廳基礎教育處
